福建省高考历史组合(福建高考历史科目组)

2016年福建省**历史学科复习指导建议：掌握历史阶段特征，关注历史事件在长期历史进程中的发展演变趋势，形成规律认知；学会根据所学的知识和所给的材料去思考和思考。提出并解决问题；在老师的指导下拓展视野，了解与所学知识相关的历史学术概况，培养知识的应用能力，理论联系实际，以史为鉴；放弃死记硬背的学习方法和事半功倍的题海。策略。具体复习指导建议如下，希望能够对广大同学有所帮助。一、努力提高教师业务素质1、阅读相关历史学术著作，特别是刘宗绪、杨宁一、朱汉国、马志斌等专家学者的著作，还需要坚持阅读：010-、《历史教学》、《历史教学问题》和《历史教学问题参考》等历史专业期刊与教育教学相关的论文。还可以通过雷新勇、聂友利、黄慕航等专家学者的著作，学习和了解命题常识和考试测量技巧。2、自觉树立合作意识，加强校内集体备课和区域教研交流，活跃和营造学科内教研氛围。充分利用和发挥团队力量，加强集体教学科研，发挥集体智慧。学校要尽力为学科教师开展校本教学研究提供平台，为教师参加教学研究和培训提供条件支持，使教师的困惑得到及时解决，教师的学习得到保障。经验可以及时关注和分享。通过校本教研体系，推动学校发展，促进教师发展，提高复习教学整体质量。2.学习国家课程和考试的规范性文本，了解课程和考试要求。1、重视《中学历史教学》和《普通高中历史课程标准》的研究，明确并落实其指导作用。真正理解《普通高等学校招生全国统一考试大纲》的学习目标要求，切实落实《课程标准》的各项能力要求；将课程内容与文明历史视角相结合，构建立足于历史前沿的科学学科体系。《考试大纲》确定的课程学习目标，即“知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观”，是最重要的学科培养导向，具有明显的学科特色，体现在学科知识到学科技能的培养到学科素养教育思想分层。《普通高中历史课程标准》规定的“考核目标和要求”，即“获取和解释信息的能力；调动和应用知识的能力；描述和解释事物的能力；论证和探索问题的能力”，体现了**选拔的需求价值取向是根据考生完成测试时的思维过程制定的。即回顾问题、发现和分析有效信息、联系背景知识、设计解决问题的路径、推理、判断、综合、比较、解释问题和表达结论等。如果我们比较目标两个监管文本《普通高等学校招生全国统一考试大纲》和《课程标准》确定的学习目标反映了培训理念和学科素养。目的是培养学生对学科技能的掌握，强调历史知识和概念的运用和运用，以及阐释、分析、归纳、评价等多角度思维；考试目标体现能力的落实，是选拔要求。目的是检验学生学科能力的落实情况，追求测试历史思维和学科技能的规范性和准确性。两者对学生的学习要求相同。

厘清这种关系对于高中生的复习备考教学具有重要的指导意义和现实意义。也为教师选择教学内容、分层应试技能训练提供了最基本的保障。2、立足《考试大纲》内容要求，注重教学实效。在明确高中新课程理念和历史《课程标准》目标要求的基础上，进一步加强对《课程标准》学习内容要求的理解和把握，分析学习内容要求。每个“学点”的深度与广度、重点与难点要科学处理并落实到复习教学中。应合理利用课本外的教学资源来完成课程教学内容所需的学习任务，真正取代“课程观”“教材观”。从历史试卷来看，试卷重点考察学生从材料中提取有效信息，运用所学知识解释和探索问题的能力。因此，教学过程的核心点应是陈述历史演变过程的基本历史事实和基本数据，让学生通过分析、比较、判断、推理、总结等思维，形成对历史的认同感。在拥有数据的前提下进行处理。得出理性的认识和结论，从而培养和提高学生的创新思维能力和探索性学习习惯。教学中要根据学历条件进行相应层次的能力和方法训练，突出重点，避免凭经验面面俱到。多采用案例教学和问题教学模式，遵循循序渐进的原则，注重在实际应用中巩固知识、培养方法、提高能力、激活思维。加强对具体史料的解释、分析、讨论。不要随意下结论或下定义。注重培养“理论源于历史、历史源于证据、历史与理论相结合”的历史证据意识，结合案例强化分析论证能力。以及归纳、论证等教学方法。帮助学生从多角度理解和认识历史发展的多元化特征，帮助学生“掌握历史学习的基本方法”。避免死记硬背课本知识、“猜题、赌题”等极端教学行为，增强课堂教学效果。三、加强通史和专题知识的梳理和整合1、复习过程中，教师应按照时序性、联系性、可比性、整体性的原则对历史知识进行梳理，揭示政治、经济、思想等方面的差异和文化，以及中外之间。历史等之间的联系，形成简单明了的历史线索。新课程中删除或设置在选修部分的一些内容，如古代民族关系与对外关系、洋务运动、两次世界大战、“凡尔赛——华盛顿体系”的建立等，可以作为参考。学生必要的知识背景。参考初中《课程标准》的要求，在必修模块的复习教学中进行适当补充，使学生更好地从宏观上掌握模块的内容体系，构建合理的知识结构。在复习教学中，首要任务是帮助学生在一般历史结构的基础上构建历史序列和完整性。高中教学内容以专题形式呈现，在很大程度上弱化了历史知识的系统性，不利于学生对历史知识的掌握。历史严格按照时间顺序发展，有着不可逾越的顺序。重视时间概念是历史学科的一个特点。因此，有必要帮助学生梳理不同时期的重大历史事件，在认识的基础上掌握重要的历史事件、事物及其关系，正确认识历史阶段的特征和历史发展的规律。其次，要注重“以史为据、以史为理论”的学科思维模式，为学生提供技能训练。帮助学生学会如何提取和总结材料信息；掌握课程标准中的核心价值观；并学习反思和展示历史的技能。

从注重学习结果转向注重学习过程和方法，“善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能够对所学内容进行比较、总结和解释”更全面”。2、处理好必修和选修模块的关系，以必修模块为基础，兼顾选修模块。必修模块和选修模块的课程目标和考试目标存在很大差异。必修模块为一般知识内容，选修模块以必修内容为基础。补充、扩展和延伸。因此，必须妥善处理好必修课和选修课的关系。一般来说，必修内容可以体现在选修部分的命题中，但选修内容通常不会体现在必修模块的命题中。从预设和实际测试的难度来看，可选题通常比必考题更难。对此，教师应注意正确把握两者之间的有机联系。在帮助学生构建必修历史知识体系的前提下，选修部分可以采取更加灵活的教学方式，如研讨式教学、主题式教学等。注重培养学生分析论证问题的能力，掌握和运用“理论源于历史、以史为据”的学科方法。在具体教学中，应注意利用必修模块的知识，对选修模块的相关知识进行适当的补充和整合。4.构建基于教材和考试大纲的三轮复习模式。新课程背景下，历史学科三轮复习的内涵也发生了相应变化。第一轮以专题为主，以《课程标准》课程体系为基础；第二轮以通史为主，遵循《课程标准》的知识体系；第三轮重点是补短板、强化改进。1.首轮评审可以按题目或单元进行。以一个专题或单元为一个整体，紧扣《考试大纲》的学习内容要求，按照教材体系逐步复习。主要目标是巩固专题的基础知识，系统掌握专题的线索和阶段特征，合理建立专题的知识结构，有序培养通史能力。通过训练，培养历史学习的基本方法和基本技能。注重在三个模块之间建立适时、适度的横向联系，将选修模块的相关内容有机嵌入到必修模块中，使学生初步形成历史学习的整体意识。高一、二年级应特别注意区分复习教学和常规教学；注重引导学生在感知、理解历史的基础上掌握学科知识。要对课程内容的重点难点进行分类总结，理清知识体系，加强对历史概念、阶段特征、重大历史转折背景、人类文明演进的准确理解，以及对重大历史事件和现象的本质认识。并定期总结历史发展进程。2、第二轮评审按照《课程标准》系统通史加专题评审。以《考试大纲》为基础，重新整合课程内容，打通模块之间的知识联系，建立真正的“通史”，将分散在各个时期的同一朝代或同一时期的政治、经济纳入其中。必修课本中的各种主题和课程。将思想文化等相关内容整合成纵向与横向相连、向后与向前、综合与系统的知识单元，在更高层次上对知识进行简化、规范化、系统化。同时贯穿《考试大纲》能力考核目标要求的培训与应用。本轮复习，您可以根据学校和学生的实际情况选择以下两种复习方案。第一个选项：参考《考试大纲》格式，按照古今中外的顺序复习所需模块，即**古代史、**近代史、**近代史、世界古代史、世界近代史、世界近代史。

第二种选择：结合中外知识，按照完整的时间顺序复习，即按照古代史、近代史、近代史的顺序复习*）。各时代史内容按照《考试大纲》分为政治、经济、思想文化专题进行整合，既兼顾了原有课程结构的完整性，又强化了通史知识体系。复习时，既要注重通史知识体系的建设，又要巩固各个时期的专门知识体系。两者相互穿插、相互融合，从而理清历史知识的纵向和横向联系，建立合理、通达的学科知识结构和知识体系。当然，本轮复习还是要注重与选修模块的有机结合。同时，要根据具体考点进行知识拓展。3、第三轮评审是对第一轮、第二轮评审的巩固和提高。这一阶段的总体任务是进一步系统化所学知识和多样化能力，为复习和考试做好充分准备。专题复习与通史复习相结合，注重知识之间的纵向和横向联系。根据总体史、全球史、文明史、现代化范式等历史观，结合当前热点话题和主题等，打破章节、目录等原有知识结构，梳理相似知识、相关知识，甚至中外历史知识。重组、整合。以现代“五通通商”为例，放在工业革命和资本主义统治全球建立的背景下看待，可以帮助学生理解这是商品经济与自然经济、工业文明的关系而农业文明，是资本主义与封建主义碰撞的必然产物，也是世界全球化打破各地区、各国孤立的历史缩影。我们还可以“同类项归并”，从历史背景、内容、方式、影响等方面对五口岸贸易对外开放与当前对外发展进行比较分析，总结异同。这样，将以往的专题回顾与通史回顾有机地结合起来，从新的角度重新审视历史知识和事物之间的内在联系，就可以拓展知识的广度和深度，提高综合能力。根据学历条件开展相应层次的能力和方法训练，突出重点，避免凭经验面面俱到。多采用案例教学和问题教学模式，遵循循序渐进的原则，注重在实际应用中巩固知识、培养方法、提高能力、激活思维。注重培养“理论源于历史、历史源于证据、历史与理论相结合”的历史证据意识，结合案例加强归纳、论证等分析、论证相关能力和方法的教学。回归基础，查漏补缺，提高复习的针对性。从**试卷体现的考试特点来看，提供多种材料，创设问题场景，注重“证据意识”、“过程方法”、“分析探究”，考验学生从材料中提取有效信息的能力并调动知识。而解释问题和探索问题的能力显然是新课程最重要的价值取向。然而，知识是能力的载体。知识水平的高低与能力水平直接相关。能力的提升必须建立在扎实的知识基础之上。教师和学生所依赖的最基本、最重要的课程教材是历史教科书，复习和备考的基础是历史《考试大纲》和国家《课程标准》。因此，现阶段要返璞归真，查漏补缺，加强对教材中基本概念、基本结论、基本知识的掌握。指导学生整理第一轮、第二轮复习的笔记和试卷，根据历史考试大纲回到课本，认真检查以往学习中的薄弱环节，查漏补缺。反思原来错误的原因和暴露出来的问题，汲取教训，寻找对策。

教师通过有针对性的学习方法指导和强化训练，针对学生在口语答题、作业、考试等中暴露的薄弱问题打下坚实的基础，真正落实到历史学科能力的培养，提高复习的有效性。加强评审和问题解决指导，提高第三轮评审的针对性。教师必须对学生在考试中暴露的问题进行分类分析，无论是知识中的历史概念问题、阶段特征问题、理解中的综合分析问题、比较论证问题，还是考试过程中的问题。对于试题错位、标准答案题等问题，必须认真对待，在课堂上运用针对性教学，及时解决。首先不妨关注《考试大纲》中的基本题型、主要例题和附卷。可以以近年来的国史试题为素材，引导学生仔细阅读试卷长度和题型分布；阅读材料、问题和参考答案。领会命题指导思想在具体试题中的体现，掌握“史论结合、史实依据、理性叙述”等基本答题方法和原则，提高答题的针对性和有效性。其次，依托《考试说明》和《普通高中历史课程标准》，教师可以自创试题或引进、改造国外试题，围绕主要知识提供大量新材料，构建新情境，引导学生迁移所学知识。已学会，并完成试题情境。与所学知识联系起来。三是加强审题解题规范指导和培训。加强纸张工整、字迹工整的学习习惯的培养应该是一件重要的事情。在复习问题和解题训练中，引导学生学会寻找问题的关键词，遵循提问的程序，根据问题的基础，适当地使用历史学科的术语，清晰、逻辑性地表达。他们所学到的知识。这种规范化的指导和培训对于巩固和提高第三轮审查的有效性至关重要、不可或缺。五、充分发挥试题和批注的诊断、纠错、改进功能1、根据学科情况精心设计试题。练习题的选择和设计必须有针对性、有效，要注意设置一些具有前瞻性、独特性、有意义的视角问题，遵循“从历史中产生理论，从历史中产生理论”的训练思路。历史与理论相结合”，自觉渗透和加强历史学科四个“考核目标和要求”的训练。通过“新材料、新情境、新视角”，引导学生提高新课程的学习能力，鼓励大胆提问和探究，参与讨论，提高学科思维质量。要加强复习方法和答题标准的训练，注意让学生有足够的时间去整合所学的知识和反思存在的问题，采取有针对性的学习策略。教师在批阅时要注意对比是非，防止重蹈覆辙；举一反三，培养创新思维；引入原始问题的变体以增强适应性；呈现思维过程并训练解决问题的能力。2、提高讲课和评价的有效性。日常考试的主要方向是教学诊断和评价。评价的目的是总结经验，找出不足，寻求提高教与学质量的关键环节和方法。对试卷的评论也需要体现考试的功能和目标。试卷复习是高中生历史复习教学和复习的重要组成部分。首先重视“诊断”。即根据测试目的分析所有学生的测试情况，明确已通过测试的内容和存在的问题；其次，注重“纠错”。即对学生暴露的问题进行分类、分析和评论，引导学生形成解决类似问题的应对策略；三是注重“改进”。

即通过分析试题来分析问题、解决问题，进而帮助学生提高对不同类型试题的理解，掌握解题技巧，提高答题能力。我们可以从历史问题的共性与个性、思想与规律、问题类型与技巧、分歧与变化等方面入手，拓展思维空间，提高认知和应用水平。六、联系社会生活，提高历史感知1、教学中，教师要根据学生的心理特征和认知水平，注重学生对历史学习的体验和感知，注重将学生的生活与社会现实联系起来，将“家事、国事”、“世事”与所学历史内容相衔接，引导学生从关注书本转向关注社会、生活、人类、未来。2、坚持“以史为据、以史论论”的历史原则，避免向学生灌输历史结论。提供更多与现实相关的开放史料。在教师的示范和指导下，学生可以多角度、多方面地回顾和分析材料，体验历史、评价历史、理解历史。