社会史是什么(高考政治社会历史观)

华南师范大学历史文化学院黄慕航【新课程高考】社会史进入历史高考题已成为明显趋势。这是历史研究进步的必然结果，是新课程改革的结果，也是高考出题摆脱旧模式、寻求新突破的结果。将大量社会历史内容融入到历史高考题中，可以拓展中学历史教学的资源视野，拓宽中学历史的教学思路，改进中学历史的学习方法，从而更好地实现目标。论新课程改革。新课程高考扩大了中学历史课程资源。从历史教科书转向历史课程是新课程改革的重要理念。随着新课程在全国全面铺开，这一理念将帮助历史高考答题摆脱教材的束缚，在更广泛的课程资源中寻找出题素材，彻底摆脱坚守的困境。课本的知识点。近年来，全国各地的高考题都朝着这个方向发展。从社会历史的角度学习备考在旧课程中，历史教科书是中学师生的“圣经”，是教与学的唯一资源。任何为教材服务的资源都称为教具，其目的是帮助学生学好教材。这种学好历史教材就学好历史的理念，在教学和命题中体现为一种“依靠教学大纲、依靠基础”的思想。人们认为，只有考试大纲和课本中呈现的知识才是有价值的知识。因此，为了拉开考生之间的差距，高考题逐渐进入了从课本的斜角、冷角、盲角寻找考点的死胡同。新课程理念认为，知识的来源是多方面、多渠道的。教材仍然是重要的教学资源，但绝对不是唯一的资源。教师的知识、学生的特长、校园和社区的文化环境、图书馆、博物馆和网络资源都是历史教学的知识来源。如果说在旧课程中，一切教学工作都围绕着教材，那么，在新课程中，一切工作都应该以课程为中心。以新课程理念取代旧教材理念是新旧课程的重要区别。从教育理念来看，从教材视角转向课程视角是中学历史教育的必然趋势。然而，当这一理念与具体学科结合起来时，很多教师可能会觉得操作起来比较困难：所有与学科相关的资源都应该纳入教学和考试。范围会不会因为缺乏统一标准而变得虚无缥缈？从近年来，特别是今年历史高考命题来看，解决这一矛盾的主要途径是从社会历史中寻找命题素材。无论国内外，传统史学的内容都以政治史为中心，研究视角拓展到社会史领域。一般认为可以追溯到19世纪末。如今，西方社会史的研究成果令人瞩目，成为历史研究的突出课题。中国社会史研究兴起于20世纪初。 1901年，梁启超发表《中国历史叙述》，指出新历史不是写“一个人一家的记录”，而是“必须探讨整个人类世界的运动和进步”。次年，他以《新史学》为题批评中国旧史，知有朝廷，不知有国。此后，我国涌现出一大批著名的社会史学家，如郭沫若、吕振宇、陶希圣、杨叔达、尚秉和、吴瀚、吕思勉、傅以龄、邓拓等。社会史研究从20世纪50年代到1970年代停滞不前，但在1970年代后期又开始复苏。时至今日，可谓新人辈出，成果丰硕。有历史学家指出，社会历史的特点是它从不划定自己的疆域，始终保持着边界的模糊性。这意味着人类社会生活中的各种问题都可以纳入社会史的研究领域。

社会史的这种学术定位与历史新课程所倡导的大课程理念基本一致。更有利于中学历史课程具体内容的落地，不仅仅是在教育理念层面，而是通过资源。融入可实际操作的教学目标和教学资源。社会史的研究内容看似无边无际、难以捉摸，其实不然。首先，社会史学家并不是随意研究所有的社会问题。他们有自己的学术取向。 ——从现实问题中寻找研究历史事物的灵感，从平凡的历史事物中发现问题的本质，从多角度揭示历史事物。根据法律规定，历史问题的审查要从地方文献、口述资料、田野调查资料等非官方史料中进行。其次，虽然社会史研究成果很多，但中学历史教学大纲和课程标准划定了中学教学的总体范围。同时，有很多社会历史的重要研究内容（如风水史、盗墓史、赌博史、乞丐史等）都比较难进入高考题。因此，从社会历史的角度来看，学习和备考还是有规律可寻的。社会史进入历史高考已成为一种趋势。近年来，出现了许多从社会史角度提出的经典问题。例如，2005年《广东卷》第27题提供了民国时期的民意调查表，显示了当时中国人民对世界大事的看法； 2006年第26题提供了周代饮食生活的材料，表明在宗法制度下，社会存在着严格的等级关系； 2007年第26题提供了《醒世》、《金坪梅记》等新颖材料，阐述了明代女性的婚姻观。这些都是非常典型的社会史试题，材料新、角度新、生动有趣、能以小见大。从今年全国历史试题来看，也包含大量社会史内容，主要体现在以下八个方面：一是家族史。粤文第26题考察了汉代农民家庭的生产方式和年收支情况。山东论文第27题全面考察了中国家庭伦理从古至今的变迁。第二，商业史。 《海南卷》第26题考察了从古代到近代商人地位的变迁。 《江苏卷》第21题提供了有关宋代商人分类的资料。 《天津卷》第十七题提供了有关近代中国工商业阶级兴起的资料。第三，人口史。天津卷第19题考察了19世纪至20世纪中叶日本东京的人口变化，海南卷第21题考察了抗日时期我国科技人员向内陆的迁移战争。第四，教育史。国卷综合一第37题考察了中国古代科举制度与现代英国文官制度的比较。 《京报综合》第37题考察了中国现代教育的转型。 《天津论文综合》第37题考察了中国古代科举制度。德国的制度、新的现代学校和现代大学的兴起。广东卷第13题考察了中华人民共和国成立后教育政策的变化。海南卷第25题考察了建国后我国高校院系的重大调整。第五，生态史。江苏卷第24题从生态环境的角度探讨了世界遗产保护的原则和方法。 《宁夏卷》第34题提供了珠海成为联合国认可的宜居城市的资料。四川卷第39题提供了有关古代中国和美国的两个生态环境变化改变人类历史进程的例子。六、救灾历史。北京综合考试第14题和第15题考察了中国古代的水利工程和太平天国的抗灾能力。 《重庆综试》第37题比较了隋炀帝和唐太宗在自然灾害发生后救治百姓的不同措施。第七，社会结构变迁的历史。

《国家综合卷一》第37题提供了科举制度如何改变中国社会结构的信息。国家综合卷二的问题17提供了改革开放后中国社会快速城市化的信息。问题20提供了19世纪初中国社会快速城市化的信息。有关农业、林业和渔业工作人口比例变化的材料。 《宁夏卷综合》第25题提供了中国唐朝政府镇压宗族权力的资料。第八，从社会下层的角度看历史。国家论文综合I的第20题提供了有关19世纪末日本儿童如何使用10个新事物的名称来代替数字的信息。国家文件综合II 的问题19 提供了法国热月政变后人们在巴黎街头互相称呼方式发生变化的信息。江苏卷第六题提供了19世纪中叶以后中国人对男医生给孕妇接生的看法的材料。四川卷第十七题借胡适的话表达了20年代整个社会对“科学”的态度。观念态度，北京综合报第19题提供了20世纪60年代和1980年代我国口号变化的材料，山东综合报第29题提供了西方事物对近代中国日常用语影响的材料，以及宁夏综合论文摘要第40题提供了美国经济大危机期间社会回归易货贸易的材料，天津论文摘要第24题提供了美国经济大危机期间纽约、莫斯科和哈瓦那公民反应的材料。古巴导弹危机。从全国各地的试题来看，应该说传统史学的研究内容，如政治制度史、经济制度史、外交史、民族关系史、科技史等仍然是主要内容。问题的内容。然而，社会历史的逐渐渗透已经成为一种明显的趋势。一方面，这是新课程改革的结果（新历史课程本身就包含了大量的社会历史内容）；另一方面，它是高考出题摆脱旧模式、寻求新突破的结果。将大量社会历史内容融入到历史高考题中，可以拓展中学历史教学的资源视野，拓宽中学历史的教学思路，改进中学历史的学习方法，从而更好地实现目标。论新课程改革。